Каждый родитель, принимая решение отдать ребенка в детский сад, надеется на то, что там будет комфортно и безопасно. Родители тщательно изучают дошкольные учреждения, чтобы не ошибиться и сделать правильный выбор. Но как узнать подходит ли конкретный детский сад вашему ребенку?

Татьяна Юстус, член ассоциации «Наше детство», эксперт сообщества «Университет детства», заведующая детским садом «Журавушка» (Красноярск), рассказала Forbes Education, каким основным критериям должен отвечать современный детский сад.

Позитивное отношение к себе
Задача дошкольных педагогов заключается в том, чтобы:

• ребенок почувствовал, что он сам способен творить и это ценится окружающими;
• дать уверенность ребенку, что он сам может влиять на ход событий и его всегда поддержат;
• показать, что мир вокруг безопасный и интересный, и не нужно постоянно ждать негатива в свой адрес.

"Эмоциональная среда современного детского сада должна закладывать в детях прежде всего позитивное отношение к себе. Ребенок должен понимать и чувствовать, что он в этом мире главный, важный и ему всегда рады."

Предметная среда должна быть обустроена так, чтобы вызывать любопытство и желание что-то пробовать, экспериментировать. Например, полки должны находиться на одном уровне с ростом ребенка, чтобы было легко брать игрушки или материалы для творчества. Это позволит проявлять инициативу и самостоятельность. Педагог же должен встречать активность ребенка не с сопротивлением, а с поддержкой.

Самостоятельность и инициативность
Первая составляющая, связанная с инициативностью, - полноценное развитие игры. Развивать свободную игру, не заданную взрослым человеком можно одинаково хорошо и в саду, и дома. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя автором игры. За инициативностью стоит воображение. Для развития воображения надо поддерживать естественное любопытство. В хорошем детском саду воображение развивают игрушки: это не готовые, мастерски связанные крючком пельмешки, а всевозможные кубики, цилиндрики, камушки, палочки, – всё, что может превращаться во что угодно, так называемый, полифункциональный материал.

Если воспитатель поддерживает интерес к игре, то дети втягиваются, занимаются по несколько часов и активно воображают. В игре формируется умение выстраивать отношения со сверстниками, договариваться. Порой, в обычной жизни ребенку сложно выразить свои эмоции и чувства, но в игре это получается. Так, например, можно превратиться в дракона и выразить свою злость – ведь понарошку совсем другая жизнь, в «понарошечном» мире можно решить множество задач, которые не решаются в реальности. В игре все равны, развивается креативность, способность сотрудничать и действовать в изменяющихся обстоятельствах, не бояться проявлять себя.

Также практика показывает, что применение «школьных» форматов в саду, прежде всего правил урочной системы, совершенно не способствуют обучению детей младшего дошкольного возраста. Тут малоэффективны уроки, а значит получение новых знаний должно быть игрой, своеобразным поиском, открытием, которое совершает ребенок. Взрослые часто забывают о важности игры, к сожалению, — Екатерина Рыбакова, основатель Фонда «Университет детства», сооснователь и президент Рыбаков Фонда.

Конечно, речь не о любой игре, а прежде всего о сюжетно-ролевой игре в ее развитых формах, в «придумывании» которой непосредственно участвуют дети. В такой игре есть правила, согласованные и принятые всеми участниками, есть роли и сюжет, развивающийся, возможно, при поддержке взрослого (воспитателя), но обязательно при вовлечении самих детей.

Вторая составляющая - продуктивная деятельность: лепка, рисование, аппликация. Здесь также важно поддерживать инициативу ребенка – после обсуждения событий, природных явлений надо дать возможность выразить это в своем творчестве так, как они их увидели и восприняли. И когда педагог поощряет, радуется, удивляется результату, не пытаясь исправить или переделать по установленному образцу, ребенок понимает, что его авторство уважают и признают ценным.

Когда детское произведение оценивается по образцу в негативном контексте, например: «Это неправильный кораблик, сейчас поправим», или «Где ты видел фиолетовые деревья?», или «Как прекрасно ты нарисовал, но если бы дерево было зеленым, то было бы совсем похоже», - дети понимают, что не дотягивают до стандарта, что вызывает тревожность и не развивает инициативность детей.

Доверие и уверенное общение
Все начинается с порога, когда ребенок заходит в сад. Очень важен первый момент встречи (каждый день). «Хороший» взрослый должен быть всегда по-настоящему заинтересован в ребенке. Такое невозможно подделать, дети всегда чувствуют искренний интерес и осознают, что их состояние, мысли, вопросы, они сами, вызывают любопытство. Необходимо дать детям ощущение того, что их появление в группе – важное событие для взрослых. При встрече, например, можно спросить: «Что тебе сегодня приснилось?», «Куда пропал зуб?», «Что ты принес?» и т.д.

Также уверенность формируется и в организационных моментах, когда обсуждаются события, строятся планы на «утреннем круге» (*прим. когда дети с педагогом садятся в круг, планируют день, делятся важными новостями).

Хороший педагог знает, как помочь ребенку, который стесняется говорить. Как вариант, можно сесть рядом, предложить на ушко все рассказать ребенку, чтобы потом озвучить сказанное вслух, или, например, проговорить вместе. Так малыш понимает: то, что он думает настолько важно, что вся группа должна про это знать! При таком подходе постепенно придет уверенность, что эмоции и дела ребенка ценны. Помните, что доверие формируется в мелочах: важно заглядывать в глаза, слушать внимательно, присаживаться на один уровень с детьми.

Участие родителей в жизни детского сада
Родители должны быть в первую очередь заинтересованы в жизни своих детей, а не в жизни воспитателей или заведующих. Им должно быть важно, что происходит с ребенком, чем он живет, поддерживать его интересы, «подхватывать» важные события, произошедшие в саду, развивать эту историю. Если родитель может быть полезен и другим детям, например, у него интересная профессия или необычное хобби, то он может прийти и рассказать о них в детском саду. И помните о «понарошечности» – понимающий родитель должен всегда и везде поддерживать игру, не настаивать на наличии в детском саду большого количества дорогих кукол и машинок, а приносить, к примеру, спилы деревьев, камушки или лоскутки.

Диалоги о садике
Чтобы узнать больше о том, какой опыт ребенок получает в саду, задавайте вопросы о его чувствах, причем эти чувства должны быть максимально выраженными:
- Что сегодня было самое классное в садике? Что тебя порадовало?
- А что было самое огорчительное? Что получилось не так, как тебе хотелось?

Ещё один приём - задавать смешные вопросы:
- А Маша сегодня опять принесла в садик крокодила?
- Что, воспитатели вас сегодня кормили одуванчиками?

В ответ обычно бывает реакция возмущения, после который можно узнать, что принесла Маша и чем на самом деле кормили.

Детский сад – первое место в социальном становлении ребенка, куда он попадает, вырастая из уютной, но уже слишком тесной ему домашней среды. Задумываясь о том, каким должен быть идеальный детский сад для малыша, родитель сталкивается с широким полем выбора: частный, муниципальный, рядом с домом, с супер-подготовкой к школе, с воспитателем, о котором слагают легенды родители в чатах… В этом материале разбираемся, на что обращать внимание при выборе детского сада.

Главный вопрос
Начнем с основного вопроса, который родителю нужно задать себе: чего он ждет, как представляет себе хороший детский сад?

Часто хорошим считается сад, который обеспечит ребенку успешный школьный старт. У многих родителей развита социальная тревожность относительно будущего детей, поэтому они смотрят на сад, как на место, где ребенок должен подготовиться к школе, чтобы потом обеспечить себе правильную образовательную и жизненную траекторию.

Здесь-то и начинаются заблуждения. Что должно происходить в детском саду для этого самого успешного старта? Многие считают необходимым условием хорошей дошкольной подготовки большое количество занятий с рабочими тетрадями, прописями.

Но это не совсем так. Точнее, совсем не так. Детский сад важен тем, что в нем как раз созревают предпосылки для успешной школьной деятельности: инициативность, умение сотрудничать, мыслить, осознанно следовать правилам, устанавливать причинно-следственные связи, придумывать, развивать воображение. Все эти качества с большей вероятностью возникают не на занятиях, а в работе в малых группах, в свободной деятельности.

В гуманитарной сфере есть такое клише: все или многое зависит от человека. Но когда мы говорим эту фразу, то подразумеваем продолжение: от человека, а не от системы, не от заданных правил. На самом деле, это плохая ситуация, когда все зависит от конкретных людей, потому что важные условия должны быть обеспечены системно.

Такую систему в 2013 году и задал стандарт дошкольного образования – ФГОС. Разрабатывался он ведущими российскими учеными. В нем были отмечены принципиально важные требования к детским садам. Так, в стандарте выделен такой приоритет, как условия для индивидуализации образования. Все исследования начала XX века, еще со Льва Выготского и Джона Дьюи, показали: чтобы развивались универсальные способности – познавательные, коммуникативные – подходить к разным людям нужно по-разному. К одним и тем же результатам должны вести разные дорожки, в соответствии с особенностями человека.

Другой приоритет – способность быть инициативным и выстраивать свою линию, быть способным к самовыражению и самореализации. Выясняется, что люди, которые чутки к себе, понимают собственные потребности, лучше работают. Они в большей степени понимают задачи, которые могут решить, и лучше себя реализуют. Кроме того, и современному производству высокого уровня, где нужна инициатива, требуются специалисты, которые могут действовать гибко и получать удовольствие от работы. Чтобы взрослый мог реализовать себя, уже в детском саду, нужна поддержка индивидуальности, детского «я»: «мне интересно, я хочу, я понимаю, что у меня получается» – такие вещи ребенок уже может осознавать.

Все это действительно важно и соответствует данным современных исследований в области возрастной психологии.

По прошествии девяти лет после принятия стандарта, в дошкольном образовании произошло много изменений, однако нельзя пока сказать, что все детские сады подтянулись и стали работать в соответствии с требованиями этого документа. На сегодняшний день кто-то в большей мере реализует требования стандарта, кто-то в меньшей. И это значит, что у родителей появляется пространство для выбора.

Понятно, что папы и мамы не обязаны оперировать категориями нормативного документа, он в большей степени обращен к педагогам, хотя и является важным для общественности в принципе. Но хорошо, если родители понимают, что есть правила, которые заданы.

Мешать, не мешать, помогать
Сейчас мы точно знаем, что от того, как устроена жизнь в дошкольной группе, зависит, как будет развиваться ребенок дальше. В частности, исследования показывают, что хороший детсад оказывает долгосрочный эффект на детское развитие: такие дети лучше учатся в школе, лучше адаптированы в социальном плане, менее тревожны.

Как показали данные знаменитого британского лонгитюда, «эхо» качественного дошкольного образования ощутимо до окончания основной школы. Однако, если ребенок ходил в детский сад низкого качества, такого благотворного влияния не будет.
Три группы детсадов

Детские сады условно можно разделить на три большие группы.

В первой детскому развитию мешают. Происходит это в тех случаях, когда в садике недоброжелательная атмосфера: ребенка ругают, одергивают, стыдят, обвиняют: «Как тебе не стыдно? Как ты мог это сделать? Мальчики никогда не плачут, девочки так не поступают...». Все это – реальная угроза для детского эмоционального развития. Плохо влияет на развитие и слишком структурированная жизнь, когда у детей мало времени на свободную деятельность, они постоянно сидят за столами на занятиях, часто делают что-то по образцу.

Точный процент таких групп я не назову, однако по результатам исследования, которое наша лаборатория проводила в 2016–2017 годах, могу сказать, что их явно становится меньше. Отчасти потому, что современные родители чаще переходят на сторону ребенка и реже говорят воспитателю: «Вы там с моим построже, в ежовых рукавицах его держите». Но садов, где у детей мало времени на свободную деятельность, они много действуют по образцу и погружены в бедную среду, у нас все еще больше, чем хотелось бы.

Вторая группа – это сады, где, скорее, не мешают развитию. Воспитатель ведет себя с детьми доброжелательно, улыбается при встрече, может приобнять, у детей есть время на свободную деятельность и возможность самовыражения. Но окружающая среда при этом довольно бедная.

Обычно в таких садах все устроено так: завтрак, час-полтора занятия за столами, выполнили задания чаще всего по инструкциям взрослых, потом прогулка. Казалось бы – вот свободная деятельность, бегай, играй. Но на площадке зачастую нет ни игрушек, ни оборудования для развития: горка, пара лопаток, машинка, если кто-то из детей принес. То есть отсутствует оборудование, которое помогает ребенку развивать разные группы мышц, подтягиваться, метать и катать мяч.

В таких детских садах педагоги, даже если доброжелательны, редко задают вопросы, которые стимулируют мышление и воображение. Конечно, дети могут организовать игру из палочек-веточек, если хоть что-то на площадке есть, но вот создавать условия для развитой игры педагоги не умеют – они, скорее, отпускают детей «поиграть», как если бы игра сама по себе не заслуживала развивающих условий.

Отметим, что далеко не всегда дети могут развернуть сложную игру с интересными сюжетами, а ведь именно в такой игре вызревают и субъектность – умение принимать решения, и произвольность – умение управлять своим поведением и фантазия. Такие сады, где детям скорее не мешают, составляют большинство.

Садов третьей группы пока немного, но именно их количество стало увеличиваться после принятия стандарта.

В этих садах остается все хорошее, что было в предыдущей группе: доброжелательная спокойная атмосфера, где детей не торопят, не винят, не стыдят, где они могут поговорить с воспитателем, поделиться с ним чем-то. При этом в садах богатая, насыщенная среда. Например, там столько кубиков, что можно построить небольшой город. А еще много книг. Кстати, национальное исследование показало, что в дошкольных группах нередко бывает мало книг, часто они потертые, некрасивые, далеко не всегда есть энциклопедии, издания, посвященные природным явлениям, технике, а это все ребят интересует.

В группах с высоким качеством все обустроено для детской игры – есть неструктурированные материалы, одежда для переодевания. Взрослый в таких группах стимулирует детское развитие – создает вызов, подкидывает интересные вопросы, предлагает задания на придумывание чего-то нового и необычного, иногда подключаясь к детской игре, умеет встраиваться, при этом не забирает у детей инициативу.

Такие детские сады есть и среди муниципальных, и среди частных (об этом подробнее поговорим ниже). Приоритетом воспитания в таких садах является детская инициативность, развитие воображения, коммуникации, умения сотрудничать, ориентироваться на другого, мышления, потому что дети в этом возрасте способны решать интересные задачи и любят это. И, конечно, произвольность – как умение управлять собой, следовать правилам и обсуждать их.
Как понять, что детский сад дружелюбен к ребенку

Выбирая детский сад, родители не могут погрузиться в его жизнь, поэтому тут важны внешние проявления, по которым можно понять, будет ли ребенку в этом саду хорошо.

Прежде всего, нужно обратить внимание на контакт воспитателя с ребенком. Как он говорит, задает вопросы, слушает ответы, улыбается, не дергает ли детей – речь идет о рисунке невербального поведения, насколько оно доброжелательное. Важны контакт глаз, способность присесть на уровне ребенка, спросить, как у него настроение, завязать разговор. Если такой контакт есть, то ребенок получит эмоциональное послание, что он хороший, что его видят, что он будет выслушан.

О поддержке индивидуальности в детском саду можно судить по некоторым косвенным признакам. Один из них – детские поделки: то, что дети несут домой и с радостью показывают родителям. Обычно родители смотрят, получилось ли у их ребенка не хуже, чем у соседского, особенно, когда воспитатель выстраивает все поделки на выставку, и там видно, что у одного кособокая бабочка, а у другого – ровная, как в образце. Однако, если вам важно, поддерживают ли в детском саду индивидуальность ребенка, обратите внимание, выставляются ли такие работы, где дети могут реализовать себя, действуя не по образцу, а по своей задумке. Ведь если ребенок постоянно все делает по образцу, откуда у него появится способность реализовать свой замысел? А эта способность как раз и зарождается в дошкольном возрасте.

Еще один косвенный признак поддержки индивидуальности – наличие детских фотографий и рисунков. Когда-то это было целое событие – вызвать фотографа, напечатать снимки. Сейчас это вопрос приоритета, в том числе, профессионального – если в детском саду их нет, значит, педагог не считает это важными. Однако наличие детских фотографий дает ребенку сигнал о том, что к нему относятся внимательно как к личности. Если в группе есть фотографии, на которых дети что-то делают – строят, играют, накрывают на стол – это знак профессионализма взрослого: таким образом он поддерживает детей в их конструктивности и развитии.

Для ребенка принципиально важно быть окруженным свидетельствами своей продуктивности. Если, заходя в группу, мы не можем найти ни одной детской работы, это говорит о том, что взрослый не понимает их ценности для самого ребенка. Поэтому смотрим, есть ли фотографии, детские работы, висят ли они на уровне глаз ребенка, чтобы он мог их увидеть – это важно.

О поддержке индивидуальности отчасти могут рассказать и детские утренники. К сожалению, они стали чуть ли не единственной площадкой встречи детского сада и родителя. По тому, как устроен этот праздник, можно судить, насколько поддерживается детская индивидуальность.

У педагогов нет KPI (прим.ред.: Key Performance Indicator – ключевые показатели эффективности или деятельности), но им хочется показать, что они хорошо работают. Часто бывает так: воспитатель раздал листочки, сказал выучить дома стихи, а потом начинаются утомительные репетиции. Такой праздник превращается в настоящее испытание для детей, он играет функцию, противоположную той, для которой был задуман. Вместо реализации возможностей ребенка, развития его воображения, самостоятельности – результаты дрессуры. Это время, которое украли у игры, самореализации.

Не хочу сказать, что детские праздники, где дети готовят танец или песню, не нужны, но важно, как это делается. Если праздник организуется как развивающее событие, дети могут выступать и как авторы, и как режиссеры, и как декораторы, и мастера по костюмам – если есть акцент на индивидуальность. И все это родители могут увидеть.

Следующий момент – насыщенность среды для игры. Многие продвинутые родители читают Диму Зицера, Людмилу Петрановскую, играют «по Бахотскому» и знают, что игра – это не отдых, а сложная деятельность, в которой зарождаются многие важные для будущей жизни психологические характеристики – субъектность (ребенок говорит: «давай, я сделаю так…», «а что будет, если…»), произвольность, умение следовать правилам, потому что в игре много правил, роль – это тоже правило.

Игра не вырастает просто так, ей нужно время, материалы для костюмов, обстановка, в которой можно из неструктурированных предметов соорудить и парикмахерскую, и космическую станцию, и драконий остров. Взрослые, которые про это немножко понимают, заглянув в группу, могут оценить, как устроено пространство для игры, есть ли там все необходимое для нее.

Порой взрослым трудно оценить насыщенность среды, потому что мы опираемся на свой опыт. Иногда родители, вспоминая свой детский сад, заглядывают в группу и говорят: «О, у вас и кухня есть игрушечная, и парикмахерская, и больница – здорово!» Но важнее, чтобы там были вещи, которые могут превращаться во все и стимулировать игру.

Обратите также внимание на то, находятся ли краски и кисточки в доступе для детей или их выдает воспитатель. Это говорит о том, насколько свободно дети могут пользоваться материалами для художественного творчества.

Родители далеко не всегда считают это важным, многие смотрят на детский сад с точки зрения так называемой подготовки к школе и при этом считают, что подготовит хорошо тот детский сад, где с детьми «занимаются» за партами. Это устаревшие стереотипы. Все исследования показывают, что для того, чтобы ребенок в школе с интересом читал, писал и считал, в детском саду надо заниматься другим: создавать условия для игры, конструирования, экспериментирования. Кстати, в большинстве групп условий для детского экспериментирования вообще нет: например, нет ни песка, ни воды, ни необходимых для исследования приспособлений – хотя бы самых простых. А ведь когда ребенок что-то пересыпает, взвешивает, измеряет – он учится устанавливать причинно-следственные связи, учится счету.

Стоит обратить внимание и на то, есть ли в дошкольной группе детское письмо. Но не в виде прописей или рабочих тетрадей, а в виде надписей, которые делают дети или которые сделаны для детей – подписанные коробки с игрушками, детские записки. На самом деле, дети любят учиться писать и читать, но не в школьных форматах, а в игре, когда взрослый помогает это сделать, показывает, как написать, и дети начинают писать сами. Если мы видим записки, которые пишут дети, календари, сделанные вместе с детьми, где они сами вычеркивают дни – это хороший знак, который показывает, что в этой группе работают на детскую индивидуальность и инициативу, а грамота осваивается в детской деятельности.
Частный или муниципальный

У нас нет исследования, в котором сравнивалось бы качество частных и муниципальных садов, но, как эксперт могу сказать, что водораздел проходит не по этой линии.

Очевидное преимущество частного сада – небольшие группы, иное соотношение детей и взрослых. Конечно, это хорошо, когда группа не переполнена. Но самое главное, все-таки, не тип собственности, а компетенции педагогов. Сегодня и среди частных, и среди муниципальных садов можно найти такие, в которых детей выслушивают, задают интересные вопросы, создают условия для игры и сотрудничества, а можно найти традиционные занятия, где жизнь жестко структурирована, нет места спонтанности, смеху и исследованиям.

Бывает такое, что воспитатели частных детских садов, объясняя, почему у них так много занятий, почему дети работают по рабочим тетрадям (что не показано в дошкольном возрасте), говорят: этого требуют родители, и раз они платят, то сад должен обеспечить. В этом смысле частные сады зачастую находятся под давлением недостаточно компетентного запроса.

Обвинять родителей не нужно, мы понимаем, что за этим стоит социальная тревожность, родители хотят детям лучшего. Но именно профессионалы должны объяснять, что является для детей лучшим, потому что представления об этом поменялись в последние 40 лет. Соответственно, утверждать, что частный сад гарантированно будет лучше муниципального, нельзя.
Польза «сарафанного радио»

Выбирая детский сад, многие родители читают отзывы в интернете, но я бы советовала ориентироваться на суждения тех, кто близок вам по ценностям. Когда люди говорят, что какой-то сад очень хорош, важно задать вопрос: «А что именно вам нравится?».

Если говорить о ресурсах, где люди оставляют отзывы, то важно понимать, на каких основаниях авторы отзывов делают выбор. Есть те, кто продолжает считать, что с ребенком нужно обходиться строже, чаще сажать за парту. Это может быть семейная история, общая установка, и она может не совпадать с вашей.

Относительно строгости, отметим: ничего плохого в том, чтобы приучать ребенка к порядку нет, но принципиально важно, каким способом это делают в саду. Ощущается ли среда как агрессивная или, наоборот, дружелюбная; предписываются ли правила авторитарно или взрослый обсуждает их вместе с детьми – и тогда вы можете обнаружить на стенах сделанные детьми рисунки с правилами.

Так что, прежде всего, надо разобраться с собственными приоритетами, и тогда уже решить, к кому стоит прислушиваться, а к кому нет.

Шкала ECERS-R – для родителей или для специалистов
Огромный институт университета Северной Каролины проводил сложнейшие исследования надежности, согласованности экспертных оценок и создал уникальную метрику – появился инструмент надежной объективной оценки, который непросто создать в гуманитарной сфере. Это достаточно сложная, семибалльная шкала с четырьмя уровнями, которая включает показатели и индикаторы.

«Семейство» ECERS (Early Childhood Environment Rating Scale) представляют собой шкалы наблюдений, позволяющие оценивать образовательную среду отдельной группы детского сада. Под образовательной средой подразумевается и то, как организовано пространство, и то, как распределено время, и, конечно, характер взаимодействия педагога с детьми. Эксперт проводит в группе три часа, наблюдая за детьми, и видит все нюансы жизни – как проходят занятия, как протекает свободная деятельность, что происходит во время еды, во время сборов на прогулку и на самой прогулке.

Инструмент получил международную известность благодаря своей надежности, он переведен на множество языков. Используя ECERS, наша лаборатория МГПУ в 2016–2017 годах провела национальное исследование оценки качества дошкольного образования, и мы многое узнали про российские детские сады.

Такой инструмент является и обучающим. Он объемный и адресован специалистам по оценке качества, обычному воспитателю трудно его читать, но если он возьмется, то найдет там много интересного – и не только о том, как оценивают его работу, но и что можно делать, чтобы качественно изменить ситуацию и подход.

Стоит ли читать ECERS родителям – сложный вопрос, ведь это профессиональный инструмент. Но для продвинутых мам и пап он может быть полезен для того, чтобы разобраться, каким должен быть современный детсад. Знания лишними не бывают.
Родителям, которые испытывают много волнений по поводу выбора детского сада, важно знать, что, по данным британского исследования, для развития детей огромное значение имеет домашняя образовательная среда – то, насколько часто родители разговаривают с детьми, читают вместе книжки, проводят время хотя бы иногда, приглашают к себе домой других детей. Причем качество такой домашней среды сильнее сказывается на детском развитии, чем профессия родителей, уровень образования или доход. Как говорится в этом исследовании, «то, что родители делают, важнее, чем то, кем они являются».

Добавлю для особенно тревожных родителей, переживающих, что они уделяют слишком мало времени детям из-за работы: для детей важнее качество общения, чем его количество, поэтому получаса в день, проведенных в задушевной беседе над хорошей книжкой, может оказаться вполне достаточно, чтобы установить теплые доверительные отношения и поддержать детскую любознательность.

Все это не умаляет важности поиска хорошего детского сада, но должно снизить тревогу: если в семье есть теплые доверительные отношения, есть опыт совместного чтения и посещения интересных мест, вы уже закладываете важный фундамент развития, даже если в детском саду нет образовательных условий высокого качества.

Но если при всем этом вам удалось найти дошкольную группу, где есть теплая атмосфера, насыщенная среда, много возможностей для игры, мышления и воображения – это замечательно.

Многие родители опасаются отдавать ребенка в детский сад, ведь там другие дети могут научить его «плохому», он будет постоянно болеть, неизвестно чем заниматься и т.п.

Есть ли польза от детского сада?
Чего действительно стоит остерегаться?
Как минимизировать риски?

Елизавета Кричевец, эксперт Фонда «Университет детства», кандидат психологических наук, к основным плюсам, помимо того факта, что у родителей появляется свободное время, чтобы восстановиться и избежать выгорания, относит следующие моменты:
• ребенок учится самостоятельности и приобретает новые навыки;
• появляется режим дня и складываются ритуалы (не всем родителям и няням удается его выстроить правильно);
• меняется среда и ребенку легче пробовать что-то новое: еду, одежду, виды деятельности;
• ребенок социализируется, коммуницирует с большим количеством новых людей (и с детьми, с которыми надо налаживать контакт и учиться взаимодействовать, и со взрослыми).

Мы, как родители, конечно, стараемся находить детский сад, где доброжелательные взрослые, но все же это разные люди, с разным темпераментом. У ребенка появляется много собеседников, от которых он узнает что-то новое и которые его выслушивают. И еще очень важный аспект: детский сад для ребенка - это возможность играть с ровесниками в разные игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, спонтанные, игры с правилами), ведь дома не всегда удается такое реализовать, - комментирует Елизавета Кричевец.

Конечно, как у любой медали, у посещения детского сада есть и оборотная сторона. К числу основных рисков, по мнению эксперта, можно причислить:
- высокую утомляемость: ребенок может уставать и, как следствие, заболеть;
- высокая скученность: когда в группе много детей, ребенку может быть тяжело;
- контакт с инфекциями: ребенок начинает много взаимодействовать с другими людьми, а значит, возрастает риск заболеть;
- большое количество занятий: детям сложно успеть осмыслить весь поток информации; важно дозировать нагрузку, не брать все возможные дополнительные занятия, а если в саду их все равно достаточно много, то хотя бы не нагружать ребенка кружками после сада.

FAQ (часто задаваемые вопросы)
Можно ли дома обеспечить ребенку все условия, необходимые для гармоничного развития, не отдавая его в детский сад?
Если у родителей достаточно ресурсов и они готовы организовать игровую среду, где у ребенка будет возможность общаться и играть, то можно. В данном случае, речь не о развивающих занятиях, а именно об игре. И главное – должна быть детская среда, в которой ребенок будет иметь возможность взаимодействовать с другими детьми. Не эпизодически, а постоянно, хотя бы три раза в неделю. Для этого не подходят развивающие занятия, где инициатива исходит от педагога, детская площадка также не является лучшим вариантом, поскольку дети там, в основном, просто бегают.

Можно взять няню, но и тут есть определенные риски. Обычно няни выстраивают очень личные отношения с детьми, а в любой момент может произойти резкая смена няни, что может сильно травмировать малышей.

По мнению основателя Фонда «Университет детства», сооснователя и президента Рыбаков Фонда, Екатерины Рыбаковой, сейчас норма очень вариативна и нас никто не заставляет идти по пути, где существует только единственный вариант. Если у мамы есть потребность реализовываться, выйти на работу, то это тоже вариант нормы, и она ни в коем случае не должна чувствовать себя виноватой, отдавая ребенка в детский сад.

В каком возрасте ребенка лучше всего отдать в детский сад?
Оптимальный вариант - с 3 до 4 лет. В четыре года активизируется сюжетно-ролевая игра и у ребенка должна быть возможность наиграться. И это время, когда надо начать «отрываться» от родителей, чувствовать себя независимым, стать участником коллектива, в котором есть определенные правила.

Кому детский сад рекомендован, а кому противопоказан?
Группа с правилами, определенным укладом, познавательным содержанием и с возможностью спонтанного взаимодействия и игры с другими детьми, полезна практически всем (тут речь может идти необязательно о саде, но и о схожей среде).

Детям с нарушениями коммуникации и речи совершенно точно такая среда полезна для того, чтобы у них была возможность оттачивать навыки в естественной обстановке, иначе можно «повиснуть» в вакууме.

Родителям детей с заиканием (в момент начала заикания нельзя резко менять обстановку) и с какими-либо эмоциональными сложностями (например, в момент развода родителей) нужно с осторожностью выбирать, когда и в какой сад отправлять ребенка.

Противопоказан детский сад может быть детям с соматической ослабленностью, со снижением или нарушением иммунитета.

«Садовские» и «домашние» дети отличаются друг от друга? Чем?
Это сложный вопрос. В большей степени они могут отличаться поведением. Но ведь детские сады и их выпускники могут быть разными. Домашние дети в чем-то более свободные, но в то же время и меньше склонны договариваться. Садовские должны быть в целом более организованы и у них обычно лучше развиты игровые навыки.

У домашних ребят могут быть небольшие сложности в школе, поскольку они не имеют привычки к общему укладу и к фронтальной инструкции: когда учитель говорит для всех, домашний ребенок может это к себе не относить.

Важно помнить, что, принимая решение о том, отдавать ребенка в детский сад или нет, нужно учитывать конкретную ситуацию, ценности семьи, индивидуальные особенности ребенка. Домашнее воспитание требует большой вовлеченности, а детский сад может облегчить жизнь родителей, взяв на себя часть ответственности за организацию развивающей среды для ребенка.

«Мы начинаем занятие по развитию речи!» — почему воспитателям следует отказаться от этой фразы? Какой должна быть среда в группе и почему это не про «столы и стулья»? Как правильно организовать пространство, чтобы детский сад развивал детскую инициативность и самостоятельность, и как понять, что вы даете детям лучшее образование? Рассказывает ведущий научный сотрудник лаборатории развития ребенка Института системных проектов МГПУ, эксперт фонда «Университет детства» Ольга Шиян.

Когда воспитатели отвечают на вопрос, что должно быть в детском саду для развития ребенка, они часто говорят о регулярных занятиях, дидактическом материале, режиме дня. Нередко звучит мысль, что «теперь мы работаем по ФГОС, а значит, образование стало строиться иначе».

Да, в стандарте действительно прописаны главные ценности дошкольного образования и условия, которые нужно создать в детском саду. Но сказать легче, чем сделать. Поэтому важно проанализировать, а действительно ли ФГОС реализуется на практике в каждой конкретной ситуации и относительно чего мы выстраиваем работу и оцениваем ее — ради самого стандарта или формирования необходимых в дошкольном возрасте навыков.

Есть четыре ключевых момента, на которые следует ориентироваться, чтобы выстроить грамотную работу детского сада с учетом современных тенденций. Это эмоциональное благополучие ребенка, развивающая коммуникация взрослого и детей, устройство среды и планирование жизни.

Шаг 1. Обеспечить эмоциональное благополучие ребенка
Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду — базовое требование. Если этого нет, остальное тоже не сработает. Если ребенку страшно идти в сад, если ему там дискомфортно — это гораздо более значимый фактор, чем грамотно устроенная предметная среда, все развивающие занятия, которые придумает взрослый.

Когда ребенок приходит в детский сад, он должен чувствовать себя в безопасности, ощущать, что он хороший, быть уверенным, что ему помогут, когда плохо, и поддержат, когда что-то интересно попробовать.

Шаг 2. Наладить коммуникацию воспитателей и детей
Работа в детском саду выстроена зачастую так, что большая часть общения воспитателя с детьми ведется вокруг выполнения правил — помыл ли руки, готов ли к занятию. Это важно, но наши исследования показывают, что в течение дня педагог недостаточно времени разговаривает с детьми, ведет диалог, задает вопросы, которые вызывают дискуссию. Такая коммуникация развивает речь, мышление и воображение ребенка, но именно на нее не хватает сил и времени. Одна из причин — часто воспитатель один взаимодействует с группой из 20-25 детей. Другая заключается в том, что вести обсуждение, задавать вопросы и вызывать интерес у детей — непростая задача, не все умеют это делать.

Шаг 3. Организовать предметно-пространственную среду
К организации пространства в детском саду нужно подходить исходя из того, помогает ли оно развивать у детей самостоятельность и инициативность.

В традиционном детском саду дизайн группы часто выглядит так — ковер для игр в центре и мебель, вытянутая по периметру. В таком пространстве ребенку сложно построить что-то, чтобы кто-то другой это не разрушил, и найти себе занятие по интересам. Ведь все материалы — краски, конструкторы, обычно лежат в шкафчиках, двери которых закрыты, а открыть их может только взрослый.

Воспитатели объясняют ситуацию так: «У нас же есть занятия, там дети все необходимое получают». Но современные исследования и практики показывают, что этого совершенно недостаточно. Для ребенка важно, чтобы у него было много возможностей для деятельности по своему замыслу с большим количеством материалов, а также при поддержке взрослого. Поэтому материалы следует размещать в свободном доступе, что предполагает хранение на открытых полках, обустроенных зонах для разного типа предметов — кубиков, инструментов для рисования и так далее.

Насыщенная окружающая среда — это не про столы и стулья, «золотые унитазы» и дорогие игрушки. Коробки, втулки, неструктурированный материал — то, что мы мало встречаем в группах, но именно эти вещи и способствуют детскому развитию. Кроме того, нужно много автодидактичных пособий — чтобы дети «залипали», чтобы игры их провоцировали на это.

Шаг 4. Планировать с учетом детских интересов
Современное представление о планировании в детском саду очень завязано на детские интересы. Это вовсе не означает, что дети делают, что хотят, и нет никакого плана работы. Но важно при планировании ориентироваться на те проблемные ситуации, которые возникают в группе, на то, что значимо для детей. Также можно обсуждать планы вместе с детьми — такую практику уже применяют в некоторых детских садах. Но, в целом, планирование с учетом детских интересов пока еще остается редкостью.

«Сейчас у нас будет занятие по развитию речи!», — так до сих пор говорят воспитатели детям. Занятия, безусловно, важны, педагог расставляет на них образовательные акценты. Но если рассматривать занятия как главное пространство образования и развития, то это перестает соответствовать дошкольному возрасту.

Для дошкольника принципиально важна свободная деятельность, и нужно, чтобы на нее было время. Только если мы думаем, что свободная деятельность — это ситуации, когда дети предоставлены сами себе, а взрослый в этом не участвует, то вряд ли это будет стимулировать развитие. Роль взрослого велика, но главное — как он участвует. Взрослый может провоцировать, «подбрасывать» предметы, которые будут инициировать игру или конструирование. И принципиально важно, что это деятельность идет по детскому замыслу, который взрослый помогает развернуть.

Что же касается детской речи, то для ее развития нужны такие события и ситуации, в которых у детей есть потребность поделиться с другим, обсудить проблему.

Современное дошкольное образование, которое помогает детям стать самостоятельными и инициативными, научиться задавать вопросы и разворачивать сложную игру — лучшая подготовка к школе. Уточню — к школе, которая ориентирована на развитие учебной самостоятельности детей.

Узнать больше о качестве дошкольного образования в детском саду, получить возможность проводить его экспертную оценку с использованием актуальных инструментов, а также независимый аудит, отметить сильные и выявить слабые области, задать траекторию дальнейшего развития организации можно вместе с экспертами проекта «Детский сад — для детей».